LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN.

El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que marcará la transformación de una sociedad
basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su
sentido más amplio. Ahora, la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico,constituyendo la comunicación mediática.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin
desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social.1 Con éste fenómeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y a veces desorientación, pero también nuevas posibilidades de organización social e institucional.

Una sociedad de la información, exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios
técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las novedades y escasa la toma de
conciencia sobre los cambios que se nos presentan. Los sistemas de educación, no son ajenos a este
escasísimo discernimiento. Los procesos de enseñanza se ven obligados a indagar como se suscitan en
una relación de aprendizaje ya no sólo mediada por el lenguaje oral y escritural sino por el icónico-gráfico, la imagen digital y los variados sistemas de representación que traen consigo nuevas maneras de pensamiento visual.

Es en la mediación como se va pasando de un estado de información al conocimiento, pues la
diferencia entre información y conocimiento es que este último está dotado de significación, por ello, las organizaciones que pretenden desarrollar acciones educativas con sus integrantes más allá de pensar en una serie de contenidos, algunas veces llamadas asignaturas e impartidas bajo modelos instruccionales, deben pensar en los fundamentos y directrices didácticas y pedagógicas que la educación digitalizada exige. A partir de la aparición de los medios, el papel del aprendiz, o también llamado alumno se resignifica.

Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifica así como su relación con el saber
mismo. En la medida en que aparecen una amplia gama de fuentes y se consigue un fácil acceso a la
información, se desplaza la noción de saber a la de saberes, la noción de verdad a la de verdades,
distanciándose la concepción del saber monolítico o el saber constituido, y surgiendo una visión más
cercana al “conocimiento como construcción”.
Pero las nuevas mediaciones tecnológicas no sólo traen aparejados una transformación estructural
en el conocimiento, sino también en los vínculos intersubjetivos que se suceden en la escuela y en las
familias. En esta dirección, debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido la televisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un “desorden cultural” que descompone las formas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros. Como lo ha sugerido Jesús Martín- Barbero, la televisión “deslegitima” y “deslocaliza” las formas continuas del saber promovido en la escuela desde el texto escrito, que constituye el centro de un modelo lineal mecánico, basado en aprendizajes graduales de acuerdo con las edades evolutivas del niño. Por medio de la televisión el joven accede rápida y cómodamente a un “s aber visual” que subvierte el modelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad del maestro. Trasladada al hogar, la televisión cortocircuita las relaciones de autoridad entre padres e hijos, al permitir que estos últimos accedan por su propia cuenta al mundo que antes les estaba vedado, el mundo de los adultos. De esta manera los medios han venido a recordar que antes de que los aprendizajes adquirieran la forma escuela, los niños se encontraban entremezclados con el mundo de los adultos, sin los escrúpulos y cuidados con que hoy se los trata y aprendiendo los códigos culturales por medio de prácticas sociales bastante versátiles y efectivas.

De otro lado, la posibilidad de profundizar en la interactividad, otra característica de los nuevos
medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo. El estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la
información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la
información. Los anteriores elementos y otros no mencionados, hacen pensar que la educación virtual enlas instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y para la creación de nuevosambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Jakeline Duarte Duarte
Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia