El video

A lo largo de nuestra historia la tecnología se ha ido manifestando en todas las épocas de la humanidad, desde la invención de la rueda pasando por la imprenta hasta llegar a los ordenadores y de ahí nos acercamos a la actualidad con los diferentes dispositivos que existen (usb, ipod, lap top, etc.) es inevitable prescindir de la tecnología, de lo contrario la civilizaciones no progresarían.

Las TIC´s han sido causa de cambios revolucionarios de una manera muy acelerada y uno de los campos mas importantes en donde se ha ido manifestando es la educación, muy específicamente y enfocados en el video podemos decir que la tecnología del video es polifuncional. Puede utilizarse  para reforzar la pedagogía tradicional, perpetuando una escuela centrada exclusivamente en la transmisión de conocimientos pero puede utilizarse también para transformar la comunicación pedagógica.

Asumir toda su potencialidad expresiva significa asumir este reto de transformación de la infraestructura escolar.

El video es una herramienta tecnológica que no sustituye al maestro, sin embargo, ha provocado grandes cambios en el proceso de enseñanza - aprendizaje, los maestros se resisten o bien sienten cierto recelo por que ahora desempañan un rol distinto al de la pedagogía tradicional, ahora fungen como asesores que motivan, alientan, hacen que descubras el conocimiento y el video requiere de una adecuada utilización didáctica que les exige a los profesores mayor preparación, es precisamente la carencia de esta preparación la que hace que los medios no se utilicen de manera provechosa, de qué sirve que contemos con nuevas y mejores herramientas si se carece de habilidad y falta de interés para poder aprovecharlas. El video y su uso didáctico no sustituye a los demás medios audiovisuales, sin embargo este tiene la ventaja que puede englobar a los otros medios permitiendo que la didáctica tenga mejor calidad para que los alumnos puedan apreciar de una mejor manera la realidad aunque muchas veces podemos perder de vista y dejar de apreciar precisamente esta realidad de la que hablamos .La tecnología del video sólo será auténticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades de expresión, hacer experiencias de grupo en un esfuerzo de creación colectiva, experimentar y experimentarse.

El video puede emplearse como:

• Como complemento a los aprendizajes realizados, tanto individuales como en las sesiones de clase.
• Como ampliación para alumnos y alumnas especialmente aventajados.
• Como recuperación para alumnos y alumnas que no han alcanzado los niveles previstos.
• Como complemento al trabajo ordinario resulta un recurso fácil de articular.

Las guías deben adecuarse al nivel exacto del individuo que va a trabajar con un video, el vídeo puede tener información superflua o excesivamente elevada para el nivel.

La guía seleccionará los contenidos del vídeo que deben visionarse, algunos datos que debe tener son:

• Datos de referencia
• Presentación motivadora
• Índice
• Actividades de ampliación
• Evaluación
• Referencias

Los formatos de los videos han ido evolucionando, tenemos VHS, LP, más compactos como VHS-C, 8mm, Hi-8 o los nuevos formatos digitales, resultan poco adecuados, excepto en situaciones muy concretas. Las cintas VHS de duración máxima de una hora son hoy el formato más adecuado.

El sistema DVD tiene las ventajas propias del disco láser visión: resistencia al tiempo, ausencia de degradación, pausa y velocidades variables perfectas, localización inmediata de cualquier secuencia, posibilidad de uso interactivo, etc., además de la posibilidad de formatos híbridos que puedan utilizarse en un ordenador o en un reproductor de películas doméstico indistintamente.

En conclusión el vídeo es un sistema de captación y reproducción instantánea de la imagen en movimiento y del sonido por procedimientos electrónicos.

Como medio audiovisual tiene una serie de características que lo distinguen del resto de los medios que conforman el ecosistema audiovisual. Entre estas características, Cebrián (1987), destaca las siguientes:

• Da permanencia a los mensajes y permite su intercambio y conservación.
• Permite la reproducción instantánea de lo grabado.
• Tiene un soporte reutilizable un número determinado de veces.
• Permite la ordenación de los distintos planos y secuencias en un proceso de edición.
• Es un soporte de soportes, pues admite el trasvase de producciones realizadas por otros procedimientos.
• Presenta baja definición de imagen.
• Genera procesos de micro comunicación originales.

La introducción del vídeo en el aula puede producir modificaciones sustanciales en el escenario donde tiene lugar la docencia. Si esta introducción es ocasional, el vídeo, se puede convertir en un elemento de distracción o de simple aligeramiento de la tarea en el aula. Si su utilización es generalizada y continua, se convierte en un elemento más de los que intervienen en el proceso educativo.

Un video educativo debe contener lo siguiente:

• Ser motivacional
• Ser expresivo
• Estar adecuado a quienes lo vean
• Capacidad para transmitir
• Favorecer el aprendizaje significativo
• Tener clara intencionalidad instructiva

El vídeo como recurso didáctico presenta una serie de características, tales como su bajo coste o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza.

Chécate estos videos:

La alegría de la vida       El circo mariposa

PODCAST

Gran parte de las aplicaciones educativas de las modernas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) se apoyan en estándares internacionales para la distribución de contenidos audiovisuales. Sin embargo no todos los profesores e instituciones educativas poseen los recursos y conocimientos necesarios para el adecuado aprovechamiento de tecnologías para la generación de material educativo en audio y video, en buena medida por la diversidad de formatos, las limitaciones de transmisión, almacenamiento y recuperación y las características de acceso de los estudiantes a los materiales.

El audio y el video siempre han estado en la mira de las instituciones educativas para la distribución de contenidos, pero medios como la radio y la televisión, que implican mucho más que aparatos receptores, cámaras y micrófonos, no son del todo accesibles por sus requerimientos de transmisión (antenas, enlaces satelitales, permisos oficiales, etc).

El PODCAST, término acrónimo producto de la combinación de Pod (cápsula) y Broadcast (difusión-emisión) tiene como antecedentes directos los audiblogs, variantes de weblog o bitácoras y consisten en una galería de archivos de audio en diferentes formatos, publicados por uno o más autores.

La importancia del Podcast en el ámbito educativo, es un recurso que  permite el trabajo colaborativo  en la educación; ya que, su distribución gratuita y libre contribuye a su difusión y uso lo que facilita el compartir los conocimientos y el intercambio de ideas entre los alumnos y profesores de una comunidad escolar  y entre usuarios de la red. http://www.radioteca.net/temas.php?t=5&st=14

Los podcasts permiten el trabajo  en la red y en  el ámbito  escolar,  ya   existen numerosas presentaciones de contenidos en este formato disponibles que propician el intercambio de ideas y de contenidos educativos y culturales.

Herramientas para un ambiente de aprendizaje

Muchas veces al crear nustro ambiente no tomamos muy en cuenta los colores que han de formar parte del mismo, por ahora dejo unos links con respecto a la teoría del color que servirá para darnos una idea de como mezclar colores de manera que exista armonia entre ellos.Teroria del color

Una imagen dice mas que mil palabras

Opina ¿que te dice la imagen?

Muchas veces el poder de las imágenes es impresionante, sin embargo todo es cuestión de percepción.

¿Tú que dices?

Ambientes virtuales de aprendizaje (viabilidad)

VIABILIDAD.

Gracias a la tecnología, construir un ambiente virtual de aprendizaje nos brinda la facilidad de hacer uso de las herramientas y aplicaciones web. 2.0, dadas estas herramientas podemos montar un ambiente de aprendizaje con todos los elementos necesarios para este poder ser aprovechado como un proveedor de conocimientos y experiencias multiculturales y brindar una nueva experiencia dentro de esta modalidad de estudio a través del aprendizaje individual, asesorado y colaborativo, el ambiente virtual de aprendizaje propuesto promueve el autoestudio, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la investigación, el razonamiento, la propia organización de tiempos y la formación tecnológica que demandan actualmente las empresas.

  

Aún en nuestro país concebir la idea de un ambiente virtual de aprendizaje está todavía distante de convertirse en una verdadera opción de estudios profesionales, sin embargo ya se escucha y poco a poco tomará fuerza para posicionarse como un modelo de excelencia académica que te brinda la alternativa de superación profesional y así mismo te da la oportunidad de mejorar la calidad de vida y ubicarnos en una realidad mas prometedora.

Herramientas de la Web 2.0 aplicadas en los ambientes de virtuales de aprendizaje.

En la actualidad y gracias a la tecnología podemos diseñar un ambiente de aprendizaje mucho más óptimo de acuerdo a los fines educativos que se tengan, aunque el impulso de la educación virtual es debil aún, poco a poco se ha ido abriendo camino en las Instituciones en donde adoptan algunos modelos de enseñanza aplicando un ambiente virtual, debemos considerar este medio como una nueva alternativa con la misma excelencia y calidad educativa que los modelos educativos tradicionales nos presentan.

LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN.

El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que marcará la transformación de una sociedad
basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su
sentido más amplio. Ahora, la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiológico,constituyendo la comunicación mediática.
En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin
desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones. Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social.1 Con éste fenómeno, las instituciones, los roles personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y a veces desorientación, pero también nuevas posibilidades de organización social e institucional.

Una sociedad de la información, exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios
técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen. Son muchas las novedades y escasa la toma de
conciencia sobre los cambios que se nos presentan. Los sistemas de educación, no son ajenos a este
escasísimo discernimiento. Los procesos de enseñanza se ven obligados a indagar como se suscitan en
una relación de aprendizaje ya no sólo mediada por el lenguaje oral y escritural sino por el icónico-gráfico, la imagen digital y los variados sistemas de representación que traen consigo nuevas maneras de pensamiento visual.

Es en la mediación como se va pasando de un estado de información al conocimiento, pues la
diferencia entre información y conocimiento es que este último está dotado de significación, por ello, las organizaciones que pretenden desarrollar acciones educativas con sus integrantes más allá de pensar en una serie de contenidos, algunas veces llamadas asignaturas e impartidas bajo modelos instruccionales, deben pensar en los fundamentos y directrices didácticas y pedagógicas que la educación digitalizada exige. A partir de la aparición de los medios, el papel del aprendiz, o también llamado alumno se resignifica.

Las relaciones con sus profesores, tutores o instructores se modifica así como su relación con el saber
mismo. En la medida en que aparecen una amplia gama de fuentes y se consigue un fácil acceso a la
información, se desplaza la noción de saber a la de saberes, la noción de verdad a la de verdades,
distanciándose la concepción del saber monolítico o el saber constituido, y surgiendo una visión más
cercana al “conocimiento como construcción”.
Pero las nuevas mediaciones tecnológicas no sólo traen aparejados una transformación estructural
en el conocimiento, sino también en los vínculos intersubjetivos que se suceden en la escuela y en las
familias. En esta dirección, debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido la televisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, pues trae por consecuencia un “desorden cultural” que descompone las formas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros. Como lo ha sugerido Jesús Martín- Barbero, la televisión “deslegitima” y “deslocaliza” las formas continuas del saber promovido en la escuela desde el texto escrito, que constituye el centro de un modelo lineal mecánico, basado en aprendizajes graduales de acuerdo con las edades evolutivas del niño. Por medio de la televisión el joven accede rápida y cómodamente a un “s aber visual” que subvierte el modelo escolar por etapas, legitimado por la autoridad del maestro. Trasladada al hogar, la televisión cortocircuita las relaciones de autoridad entre padres e hijos, al permitir que estos últimos accedan por su propia cuenta al mundo que antes les estaba vedado, el mundo de los adultos. De esta manera los medios han venido a recordar que antes de que los aprendizajes adquirieran la forma escuela, los niños se encontraban entremezclados con el mundo de los adultos, sin los escrúpulos y cuidados con que hoy se los trata y aprendiendo los códigos culturales por medio de prácticas sociales bastante versátiles y efectivas.

De otro lado, la posibilidad de profundizar en la interactividad, otra característica de los nuevos
medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo. El estudiante está en posibilidad de decidir la secuencia de la información que desea seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundización de la
información que pretende y elegir el tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la
información. Los anteriores elementos y otros no mencionados, hacen pensar que la educación virtual enlas instituciones educativas amerita un acercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones, procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y para la creación de nuevosambientes de aprendizaje de calidad y pertinencia social.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Jakeline Duarte Duarte
Docente de la Universidad de Antioquia, Colombia